Tous les auteurs du modèle conviennent que SRL est cyclique, composé de différentes phases et sous-processus. Cependant, les modèles présentent différentes phases et sous-processus, et en les identifiant, nous pouvons en extraire quelques conclusions. En termes généraux, l`examen de Puustinen et de Pulkkinen (2001) a conclu que les modèles analysés avaient trois phases identifiables: (a) préparatoires, qui comprennent l`analyse des tâches, la planification, l`activation des objectifs et l`établissement des objectifs; (b) la performance, dans laquelle la tâche réelle est effectuée tout en surveillant et en contrôlant l`avancement de la performance; et (c) l`évaluation, dans laquelle l`étudiant réfléchit, réglemente et s`adapte aux performances futures. Quelle est la conceptualisation des phases SRL dans les deux modèles ajoutés? (voir le tableau Table22). Premièrement, Efklides (2011) n`indique pas clairement une phase d`évaluation dans son modèle, bien qu`elle considère que le niveau de la personne est influencé après des exécutions répétées d`une tâche. Deuxièmement, le modèle SSRL dans sa version de 2011, bien que fortement influencé par Winne et Hadwin, présente quatre phases qui sont similaires à PINTRICH, mais en utilisant des étiquettes différentes. Par conséquent, la classification du modèle SSRL dans le tableau est la même que Puustinen et Pulkkinen (2001) proposé pour PINTRICH. Boekaerts a également supposé que l`automaticité peut jouer un rôle crucial dans les différentes voies que les étudiants pourraient activer: «Bargh (1990) position est que l`activation de but peut être automatique ou délibérée et Bargh et Barndollar (1996) ont démontré que certains objectifs peuvent être activés ou déclenchés directement par des indices environnementaux, en dehors de la conscience de l`individu» (Boekaerts et Niemivirta, 2000, p. 422). PINTRICH (2000) précise: «à un certain niveau, ce processus d`activation des connaissances préalables peut et se produit automatiquement et sans pensée consciente» (p. 457).

Enfin, Zimmerman et Moylan (2009) affirment: selon le modèle de Winne et Hadwin (par exemple, Winne, 2011), l`étude est alimentée par SRL à travers quatre phases liées qui sont ouvertes et récursives et sont comprises dans une boucle de rétroaction. Ces quatre phases sont (figure Figure99): (a) définition de la tâche: les élèves comprennent la tâche à accomplir; b) définition et planification des objectifs: les élèves génèrent des buts et un plan pour les atteindre; c) en adoptant des tactiques et des stratégies d`étude: l`utilisation des actions nécessaires pour atteindre ces objectifs; et (d) l`adaptation métacognitive des études: survient une fois que les principaux processus sont terminés et que l`étudiant décide de faire des changements à long terme dans ses motivations, ses croyances et ses stratégies pour l`avenir. Winne souligne en particulier que les erreurs peuvent être détectées dans une phase postérieure à celle dans laquelle elles se sont produites. Une troisième implication est liée à la création d`environnements qui mènent les actions des élèves vers l`apprentissage. Tous les modèles considèrent la SRL comme axée sur l`objectif, de sorte que les objectifs des étudiants dirigent leurs actions d`autorégulation finale. Cependant, comme le fait valoir Boekaerts (2011), les élèves activent également des objectifs qui ne sont pas orientés vers l`apprentissage (voie de bien-être) et, par conséquent, les étudiants peuvent s`autoréguler vers des objectifs d`évitement (p. ex., prétendre qu`ils sont malades pour manquer un examen) (Alonso-Tapia et coll., 2014 ). Il existe une ligne de recherche qui explore comment les enseignants peuvent créer un environnement scolaire propice aux objectifs d`apprentissage (Meece et coll., 2006; Alonso-Tapia et Fernandez, 2008). Les éducateurs doivent maximiser le climat de classe d`apprentissage pour la SRL pour promouvoir l`apprentissage.

Les interventions d`apprentissage autorégulées fondées sur la théorie socio-cognitive (Bandura, 1986) ont un impact plus élevé lorsqu`elles sont utilisées à des stades éducatifs antérieurs (p. ex., primaires), et lorsqu`un cadre est offert aux étudiants et aux enseignants (Dignath et coll., 2008). On a émis l`hypothèse que cela se produit probablement parce que les modèles socio-cognitifs (p. ex., Zimmerman, 2000) sont plus complets et plus faciles à comprendre (Dignath et coll., 2008).